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业内动态
硬笔书法教学“四步法”
发布时间:2015-03-08        浏览次数:489        返回列表
 在当今电脑大普及的时代,书法热不但没有降温,反而大有升温之势,尤其是硬笔书法,人们尽管可以用电脑“打”出楷、行、隶、魏等多种字体,但是日常的工作、生活中,无论如何也摆脱不了用硬笔去书写诸如笔记、作业、书信、签名、档案等。为此,笔者要多年教学实践中作了懈的努力和反复试验,积累了一些经验,自己命名为“硬笔书法教学‘四步法’”,包括“引路”“入轨”、“定向”、“提高”四个阶段。经过近两年教学检验,证明是切实可行的。 

一、 引路 

对于初学硬笔书法的人来说,最感迷茫的是练习硬笔字不知从何入手,有的甚至连执笔方法和坐姿都很成问题。因此,在为初学者铺路架桥时必须解决两个问题。 

一是“正”。也就是解决硬笔的执笔方法和纠正不正确的书写姿势问题。至于执笔和姿势的具体要求已有定论,这里不作赘述。 

二是“三化”。即笔画简单化、结构概括化、练习趣味化。学习硬笔书法,最难解决的是“枯燥”二字,表现在点画训练习单调乏味,结构原则繁琐无味,临习摹仿重少味。这是令初学者望而生畏的三大拦路虎。如果教师引导不得法,很容易降低学书者的兴趣,最终因索然无味而放弃。怎样才能解决这一问题呢?笔者的具体做法是: 

笔画简单化。 

中国汉字只有八种基本笔画:点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。我们不妨将其简化,简化过程见图A。经简化后,只有,一种笔画,以爱过它的不同方向变换,又可衍生出各种点画的写法。在这一阶段的练习中,不必强求标准化,只要把线条写得挺直、干脆即可,待到下一步的“人轨”阶段再进行规范化。 

结构概括化。 

目前能见到的硬笔书法教材的结构原则、方法多沿习传统的毛笔书法,一般以黄自元的《楷书间架结构九十二法》或叶圣陶题签的《中学生字帖》为宗。笔者也曾一度效法,但学生听之茫然,总觉得过于琐碎而难以记忆,很难把握其实质性的规律和进行迁移。为此,笔者通过大量典型字例的分析、总结,将汉字结构的基本规律概括为五个字——稳妥、匀、变、自然。 

所谓稳,就是重心平稳,给人安定稳妥的感觉。这是书写汉字,尤其是硬笔字的基本要求。古人就曾就说过:“字怕吊,人怕笑”。字为什么怕吊?把所写的字垂直悬挂起来观看就知道你的字节是否端正了,据说这是习书写字的第一关。观真行草隶篆各体,览古今书家碑帖,其字无不给人稳定安详之感。即使偶有不稳的感觉,也一如杂技演员的特技表演,那是一种险中之稳或稳中之险, 

所谓匀,是指字中的笔画或部(偏旁、部首)之间的空间布白均匀、谐调。常言说的“计折当黑”就有这层意思。笔者认为,不匀是造成硬笔字结构难看的重要原因,也是学生最难掌握的一环。

所谓变,就是要求写出来的字相同的点画或部分要有变化。或粗细不同,或方向变换,或长短各异,或大小不一,正如唐代书论家孙过庭在《书谱》中所强调的:“至若数画并施,其形各异;众点齐列,为体互乘”。 

所谓自然,就是说每个汉字都有它自身就是取法社会、自然万象的结果。如长短肥瘦,向背孤单,偏斜疏密等;有的字则显示为不同的几何图形,或方或圆,或飞或蹲,或跃或跳,千奇百怪,各领风骚,正所谓“长短肥瘦各有体,玉环飞燕谁敢憎“(苏轼语)。因此,我们只有本来面目书写,才显得看自然美观。 

可见,稳、匀、变、自然这五个字几乎襄括了汉字结构的所有特点,“九十十二法”也好,“八十四法” 也罢,无非是这五个字引伸发挥而已。例叶圣陶题签的《中学生字帖》中所列举的结构比例关系恰是“匀”字的具体表现;“疏密大小”、“长短偏斜以及“向背孤单”等是“自然”二字生动说明。又如黄氏《结构九十二法》罗列的“地载者有画皆托于其上”、“让左者左昂右低”、“直卓者中竖宜正”、“三合者中间务正”、“右边少者齐其下”、“左边小者齐其上”、“下平之字宜齐足”、“体虽宜斜而字心必正”等等,都是“稳”字的引伸发挥; 至于象“点复者宜偃仰向背以求变”、“画重者宜鳞羽参差以化板”、“重捺者须有缩有伸”、“叠趁者当或挑或驻”、“联撇恶排牙”等陈述,则是“变”字的形象写照。因此,通过以上五个字的高度概括,学生对汉字结构的一般 特点就比较容易把握和记忆了。 

在硬笔书法教学中,笔者之所以将笔画简化,目的是先避开学书道路上这一路虎,而将重点放在结构的练习上。笔者认为,写好硬笔字的关键在于结构,结构不当(违背上述总结的五个字),笔画再美也会流于丑怪,怎样才能使学生有效地尽快掌握结构呢? 

练习趣味化。即是在教学中力避一味灌输的填鸭式枯燥方法,采取启发、诱导式的情趣教学法,在一;连串精心设计的趣味练习中,使学生污潜移默化地掌握汉字的结构规律,达到举一反三、触类旁通的理效果。具体方法有三: 

一是请教名学生在黑板上书写各种不同结构正式正式形态的字(左右结构、上下结构、包围结构、杂合结构等),然后由教师引导学生逐一判断其美丑,分析其结构不成功的原因,最后启发学生自己归纳总结,得出带有规律性的正确结论(稳、匀、变、自然)。 

二是由教师预先设计一系列具有典型结构特征的汉字,每个字的结构有多种写法,但只有一种是正确的,通达幻灯或图片展示,让学生判断正误,然后由教师作全面分析总结,最后把结构有误的[了掩盖起来,只留出结构正确的字让学生反复练习,再与范字对照比较,找出差距和不正确的原因。 

三是为巩固上述练习,检查学生的学习效果,由教师口述同种结构类型的字由学生独立书写(既可自由书写,也可抽人板书),教师不作示范和指导。最后,随机抽查,发现问题,及时讲评。

通过第一步的引路(教授时间为15课时),学生对执笔、坐姿、结构等已初步掌握,写出的字都比较端庄、工整,已初具规模。至此,一痤[宏伟大厦已搭起框架但还需装饰美化,因而必须进入下一步的施工。 

二、入轨 

入轨,就是学书者引路后,使之沿着正确的;轨道运行。以免偏轨或出轨,简言之,就是让习书者走正道,不走歪道、邪道。要直道前行,就必须进行严格的训练,在规范字形的基础上,进一步规范点画,以免信笔涂鸦,盲目自动。因此,这地阶段的重点是使学生明了运笔的方法及各种点画的写法,所谓运笔,就是正确使用硬笔,使笔尖在纸上完成各种符合笔法要求的点画,包括起笔、行笔、收笔三个连续过程。各种点画的写法,主要是指汉字的八种基本笔画及其衍生点画的运笔方法。点画的训练,主要采取与毛笔书法对比练习的方法。通过对照比较,从中找出硬笔书法自身独具个性的运笔方法。笔者在硬书法教学中,原则上都要求学生练练毛笔字,这样更能准确把握硬笔书法的运笔方法及其特点。至于硬笔书法与毛笔书法用笔之异同,笔者已另有专题阐释这里不作 述。 

通过第二步入轨阶段的教学(讲授时间约10课时),学生基本上能把笔画容写得正确、规范了。悟性高的学生已能写出比较工整的硬笔字,进步慢的学生,也基本上掌握了汉字正确的书写方法。不难看出,第一步和第二步教学,只不过是解决了一个实用书写的问题,学生尽管能写好字,但 个性,风格特征不明显(在前两步的教学中,允许学生选用同一风格且个性不太强的硬笔字帖z练习,因为个性太强,对于初学者来说,摹仿难度大,不易见效,容易打消学书积极性)。因此,自然,进到了下一步的教学。 

三、定向 

所谓定向,就是根据学生的个性、爱好自选一种字体(楷、行、草、隶、篆、魏)或书体(已自成风格的当代硬笔书法名家或古代毛笔书法家的法帖)临习。这好比人的目标各不相同,行走的路线自然有别。硬笔书法既然是一门艺术,也应强调弘扬个性、自成风格,不应千篇一律,仅囿于实用。这样,才能给硬笔书法带来百花齐放、百家争鸣的艺术春天。 

在定向阶段,笔者持开放态度,鼓励学生依据自己的个性、爱好选用风格异的字帖,不搞一刀 。但必须坚决制止使用水平低劣的字帖,同时,提 多下功夫临习楷书,强调打好基础。 

这一阶段采取的教学方法是: 

首先,统一详细讲解临摹的具体方法,同时,强调读帖的意义,介绍其方法和提出要求,使学生熟练掌握临摹、读帖的操作技巧。 

其次,分组(将选项用同一字体或书体的学生编成一个学习小组,如楷书组或赵体组等)讲解不同类型帖的用笔特点、结构特征及章法特色等,使学生对 帖有个全局的了解,以免临写时心中无数,“任笔为体,聚墨成形”;做到“戟不虚动,下必有由”(孙过庭语)。同时,给各组演示具体的临习过程,并指出注意事项。 

再次,将学生习作的通病进行集中讲评,同时分组讨论或个别纠正。 

通过定向阶段和教学(讲授时间约10课时)和学生的长期临习,可望达到“入帖”的水平,个人目已具雏形。此时,可指导一些高材生“出帖”,或改临其他帖。如楷书拘谨者,右选临行草字帖;笔力孱弱者,可练习篆、隶书;行书浮  者,可练习楷书;重有余而豪放不足者可指导他们学习米芾、王铎等人的行书等等。 

在此期间,部分学生的硬笔书法水平将会由快速进步转为停滞不前,出现常见的“高原”现象。他们会感到迷茫、烦躁、苦恼,进而产生自卑或“自足”心理。为此,一方面教师要进一步加强指导,并对这一现象  以合理解释,不断给他们鼓励;另一方面,必须通过最后一步来提高他们的审美能力,这恰是解决上述难题的最佳方法。 

四、提高 

这一阶段主要是提高学书者的审美能力和拓宽知识面,解决“眼低”的问题。教学的内容包括:硬笔书法的章法布局、硬笔书法和创作与欣赏、书法简史、文字源流、书法美学、毛笔书法的用笔技巧以及书法与其他姐妹艺术(绘画、文学、音乐、  蹈、建筑等)的关系等。这一阶段的教学采用专用题讲座的形式,既可请有关的专家演讲,也可播放录像、影碟等。 

综上所述,硬笔书法教学“四步法”具有三个突出特点: 

其一,一改“先笔画后结构”的传统教法,首先解决结构问题,再回过头来美化点画,好比先盖房后装修一样,有立竿见影的效果,容易看到自己的进步。 

其二,由“实用型”逐渐转化为“艺术型”,先满足学生的实用需要,再进一步引导到艺术需要上来,符合循序渐进教学原则。 

其三,变灌输式教学为启发诱导式的趣味教法,自始自终坚持寓教于 的原则,注重因材施教,可满足不同书法层次学生的需要。如果学生仅要求把硬笔字写得正确、工整就行,那么只需进行第一步和第二步的教学即可,称之为“实用硬笔书法教学”或“准硬笔书法教学”;若再通过第三步和第四步教学,悟性高的学生便会由实用型转化为艺术型,可名为“艺术型硬笔书法教学”。 

实践证明,硬笔书法“四步法”教学是 实可行的,在两年的施教中,学忆者的进步十分明显,绝大数学生都能在一到两年中写出一手好字,有的绝加各级比获了奖,有的还在 刊、杂志上发表了作品。 
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